"L'école maternelle est le lieu privilégié où l'enfant bâtit les fondements de ses futurs apprentissages. La variété et la richesse de ses expériences lui permettent de construire son savoir et de se préparer, par des apprentissages structurés, aux apprentissages plus systématiques de l'école élémentaire" [Ministère de l'Education Nationale, Direction des écoles. - Programmes de l'école primaire. - CNDP : Savoir Livre, 1995. (L'école maternelle, p. 17)].
"Au cycle 1, le coin-lecture de la classe et la bibliothèque-centre documentaire sont des espaces privilégiés de la découverte de l'écrit. Ils contiennent des albums, des contes et des récits, des magazines, des fichiers, des livres de jeunesse mais aussi des livres pour adultes, des documentaires riches et variés, des collections d'images et de photographies. L'enseignant y est tantôt un conteur, tantôt un lecteur, qu'il s'adresse à la classe, à de petits groupes ou à un enfant seul.... c'est seulement lorsqu'il lit que le maître donne aux enfants une première culture de la langue écrite avec ses ellipses, ses contraintes lexicales et syntaxiques, et, surtout, sa stabilité définitive. Il redit ou relit fréquemment les mêmes histoires pour que chaque enfant éprouve le plaisir de l'anticipation d'un texte déjà connu et acquière certaines des caractéristiques de l'écrit. Il sait faire partager l'émotion que procure le récit, voire le texte lui-même..."[Cycle des apprentissages premiers. In La maîtrise de la langue à l'école. (S'initier au monde de l'écrit, p. 27-28). Les passages en gras sont ceux du textes d'origine].
Au cycle 1 - et plus fréquemment en Zone d'Education Prioritaire - c'est souvent à l'école que se fait la première rencontre avec l'univers du livre. Il est important de comprendre les enjeux d'une fréquentation précoce des lieux du livre, et leur nécessaire complémentarité. "En fait pour apprendre, chaque enfant part de ce qu'il trouve autour de lui, particulièrement à l'école" [Comment l'enfant apprend-il à lire et à écrire des textes ? Le point des connaissance. In La maîtrise de la langue à l'école. (p. 128)]. C'est pourquoi il convient d'essayer d'offrir le plus d'activités possibles autour du livre, de l'écrit et de la bibliothèque pour que chaque enfant puisse trouver son chemin vers ce continent mystérieux qu'est la lecture. Intégrer les livres dans le quotidien de l'enfant ne signifie pas effectuer un apprentissage précoce de la lecture, mais une familiarisation avec des objets culturels, lui permettre d'accéder à l'imaginaire (le sien et celui des autres), à une première étape vers l'abstraction.
Commencer cette familiarisation le plus tôt possible est un moyen d'échapper aux exclusions précoces comme l'a démontré Emilia Ferreiro dans ses travaux, et de faciliter l'accès à la langue écrite comme le professe Marie Bonnafé [BONNAFE, Marie : Les livres, c'est bon pour les bébés. - Calmann-Lévy, 1994], psychiatre et psychanalyste, fondatrice de l'association ACCES [Actions Culturelles Contre les Exclusions et les Ségrégations 59, avenue Daumesnil, 75012 Paris]. Mais cette démarche de sensibilisation précoce ne saurait se faire contre les parents, il faut éviter les conflits entre l'identité socio-familiale et le modèle social de l'école. La lecture et l'acquisition précoce d'attitudes de lecteur ne doivent pas renvoyer la famille à un vécu passé d'échec personnel en lecture ou à l'école, à un sentiment d'exclusion, à la peur de ne pas être à la hauteur. Il ne faut pas hésiter à multiplier les occasions de rencontre avec les parents, à leur expliquer la démarche et ses enjeux, à les inviter à des séances de "racontage" d'albums pour qu'ils puissent s'approprier les pratiques, à y associer les autres médiateurs du livre : bibliothécaires municipales, libraire de quartier, animateurs d'association d'alphabétisation...
Les activités "ludiques" autour du livre et de la bibliothèque à l'école maternelle, parce que moins chargées d'enjeux symboliques que l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire, sont une excellente occasion d'intégrer la famille au processus de familiarisation [Gérard CHAUVEAU écrit même que "l'effet des stimulations familiales sur la réussite en lecture semble même plus payant que l'effet des techniques compensatoires de soutien pédagogique lorsque celles-ci apparaissent à l'enfant en contradiction ou en dehors des attentes familiales". Cf. article dans Ressources 95 cité ci-dessus]. "Dans les familles d'origine étrangère, après une certaine appréhension, aller vers les livres signifie une véritable reconnaissance du pays d'accueil"[Les livres, c'est bon pour les bébés. (p. 67)]. En complément de prêt de livre à domicile, les parents peuvent aussi venir conter des histoires de leur pays ou lire des livres dans leur langue d'origine, car le français n'est pas la seule langue qui s'écrit ! Se familiariser avec d'autres sons et savoir qu'il existe d'autres codes graphiques fait partie d'une éducation au respect de l'autre, de la culture de l'autre et de l'éducation à la citoyenneté. Les grands de l'école élémentaire (connus ou non, frères ou soeurs) peuvent aussi être des ambassadeurs du monde de l'écrit en venant raconter des histoires aux petits, en leur enregistrant des histoires sur cassettes, en leur sélectionnant des livres de leur BCD d'école élémentaire, en les accompagnant à la Bibliothèque Municipale, en les invitant à assister à des spectacles dans leur BCD, spectacles adaptés à partir d'albums connus ou non des petits.
Le principe de base est aussi d'utiliser la même classification en classe qu'en BCD, le plus simple étant que tous les livres de l'école fassent partie de la BCD et servent à alimenter les coins-lecture des différentes classes. Ce coin-lecture sera accessible librement ou avec un médiateur (enseignant, directrice, ASEM, parent volontaire et "formé", libraire de quartier, bibliothécaire municipale). Un va et vient naturel s'effectuera entre le coin-lecture et la BCD, le coin-lecture et le secteur jeunesse de la Bibliothèque Municipale pour emprunter des ouvrages en rapport avec les différents moments de l'année et suivant les projets menés en classe (exemples : travail sur la famille, la maison, le quartier, les héros connus des enfants).

Lire beaucoup, lire souvent, varier les types de supports et d'écrits, voir lire, on sait maintenant que c'est la meilleure manière de favoriser un comportement de lecteur, une appétence face au livre.
"La lecture n'est pas avant tout une technique mais, d'abord, une entrée totale dans la culture, un engagement vital rendu possible par une identification à l'adulte qui lit. La lecture est tout à la fois la clef de toute intégration (la sélection se fait par la non lecture), un instrument d'action sociale et un outil de l'identification...
Mais la lecture est surtout un repérage des codes, des formes et des contenus, qui suppose une certaine expérience et une initiation..." [PERROT, Jean : Les lectures des enfants : jeux et enjeux. In Ressources 95, n°1, 2 ème semestre, 1991. édité par le C.D.D.P. du Val d'Oise, 2, boulevard des Cordeliers, 95300 Pontoise.]
Car, lire c'est accéder à un code : c'est apprendre qu'en français, on parcourt la page de gauche avant celle de droite, qu'on commence par le haut pour diriger son regard vers le bas. c'est apprendre à tourner les pages une à une. C'est acquérir une maîtrise, une familiarité avec l'objet culturel qu'est le livre. C'est découvrir la permanence du héros dans sa représentation iconographique. C'est aussi découvrir la permanence, l'immobilité de l'écrit, le fait que les mots du texte écrit sont toujours les mêmes (contrairement à l'oralité et la variabilité du conte). Qu'on peut les faire varier par l'intonation, le souffle, le débit, la profondeur de la voix qui les déchiffre, qui les "transcrit" oralement. Apprendre à lire, c'est se construire un projet de lecteur (je veux apprendre à lire pour lire des histoires de fantomes, des recettes de cuisine, raconter des histoires à ma petite soeur...), c'est un processus culturel. Pour faciliter cela, il faut avoir une idée des pratiques de lecteur : avoir vu lire, avoir entendu lire, savoir comment on manipule ces objets, où on peut les trouver, comment on les range...
"Par la littérature, l'enfant apprend donc à repérer les codes qui désignent les cultures et s'initie au déchiffrement des différents niveaux de perception du donné social. Affectivement et culturellement, livres, livres-jeux, albums, romans, permettent d'explorer, d'acquérir les compétences nécessaires, la manipulation habile des règles et des signifiants. La lecture confère ainsi l'assurance que procure, de même la reconnaissance des convention du groupe dans une démarche symbolique qui est celle de toute initiation." [PERROT, Jean : Les lectures des enfants : jeux et enjeux. (cf. ci-dessus)].
Alors quels livres pourrons-nous proposer à nos petits, nos moyens et nos grands ?

Lire ! Oui, mais quoi ?

[TS est mis pour Toutes Sections, PS pour Petite Section, MS pour Moyenne Section et GS pour Grande Section.]

• Livres tactiles :
  Pour toucher, caresser, lire avec son corps, le bout de ses doigts ou sa joue, pour jouer avec ses sensations et ses émotions.
  *ALLEN-JENSEN, Virginia et FRONSACQ, Anne : Attrape-moi ! . Flammarion Père Castor. [PS]
  Petit Rugueux et Petit Hérissé se promènent dans un paysage à toucher.
  *CARTER, David : Petites bêtes à chatouiller. Albin Michel Jeunesse. [PS]
  *CARTER, Noëlle et David : Mandarine, la petite souris : un livre caresses et Le Noël de Mandarine, la petite souris. - Albin Michel Jeunesse. [PS]
  Trois livres livres sur le même principe : les animaux sont tous représentés avec un matériau différent, et en plus Le Noël de Mandarine est un livre parfumé : ornage, bonbons à la menthe, gâteau au chocolat, parfum à la rose, sapin... sont à découvrir aussi avec l'odorat.

• Livres à manipuler, livres jeux :
  Pour être l'acteur de la découverte, ouvrir, fermer, tirer, faire tourner, faire apparaître et disparaitre personnages et objets, promener le héros de page en page, bref agir sur le déroulement de l'histoire, et commencer à comprendre que ce qui est caché continue à exister (et aussi accepter séparation et retrouvailles avec la famille).
  *ALLEN, Jonathan : Qui frappe à la porte ? . Bayard. [GS]
  Un livre animé et à surprises qui présente une version inattendue des trois petits cochons, où le loup se laisse encore prendre à son propre piège.
  *BOYD, Lizi : La maison de Suzon. Seuil. [PS]
  Cet "album" se noue d'un ruban et forme la maison dans laquelle on peut déplacer une petit souris en volume de la chambre à la cuisine et au salon, il y a même des morceaux de feutrine pour lui confectionner des habits.

*COUSINS, Lucy : La semaine de Mimi, Mimi va dormir et Mimi va nager. Albin Michel. [PS]
Des languettes à tirer, des rabats à soulever et Mimi met son pyjama, son maillot de bain, se brosse les dents...
*FOWLER, Richard : Au lit, petite Taupe ! . Gautier Languereau. {[PS-MS]
Une petite taupe que l'on peut glisser à travers les pages à la recherche de son lit.
*HENOCQ, Etienne et TEYSSEDRE, Fabienne (ill.) : Les animaux de la ferme, Les fruits du marché, Les visages de la famille et Les objets de la cuisine. Hachette Jeunesse.
Une conception originale pour ces livres "méli-mélo" qui offrent quatre volets dont on peut varier les combinaisons.
*LEMANT, Albert : La lettre manquante. Seuil. [MS-GS]
Un livre-objet pour jouer et découvrir l'alphabet. Vingt cinq cartes vous sont proposées dans un coffret, oui mais où est la vingt-sixième lettre de notre alphabet ? A vous de la trouver !

*MALLET, Danièle et PAULIN, Pierre : Jeux d'images. Circonflexe. [TS]
Permet de visualiser les différence de représentations entre une photo, un dessin stylisé, une illustration de la plume d'un dessinateur pour enfants ou un logo de marque.
*MITSUKO et KIMIKO : La coccinelle, La lune, La fleur et Le soleil. L'école des loisirs (Loulou et compagnie). [PS]
Ces ouvrages possèdent une couverture épaisse, cartonnée, percée d'un trou central par lequel apparaît le personnage central. Ils proposent de effets variés : pliages, effets de volume, rotation, tirettes, effets de matière.
*PACOVSKA, Kveta : Le théâtre de minuit. Seuil. [GS]
La lune, personnage principal de l'histoire, peut se déplacer de page en page car elle est fixée, telle un signet, par une corde à la reliure spirale de ce magnifique album.

• Couleurs... :
  Pour découvrir les couleurs de la vie, sentir leur harmonie, les suivre de pages en pages, les nommer.
  *CARRIER, Isabelle : Un, deux, trois couleurs. Albin Michel Jeunesse. [PS]
  Pour découvrir les couleurs en jouant avec des volets.
  *MARI, Iela : Les aventures d'une petite bulle rouge. L'école des loisirs. [TS]
  Un grand classique, sans texte, où l'on suit les métamorphoses d'une petite bulle rouge.
  *HOBAN, Tana : Blanc sur noir et Noir sur blanc. Kaléidoscope. [PS] du même auteur : Des couleurs et des choses. Kaléidoscope. [TS]
  Tana HOBAN est photographe. Les deux premiers albums sont cartonnés et dons plus facilement manipulables par des tout-petits. L'organisation des formes de quelques objets familiers est plus complexe qu'on ne pourrait croire. Le dernier album est un grand classique du genre. Les photographies d'objets de l'univers enfantin sont regroupées par couleur, pas de texte.
  *PACOVSKA, Kveta : Couleur, couleurs : le livre-jeu des couleurs. Le Seuil. [TS]
  Cet album à reliure spiralée invite l'enfant à découvrir les couleurs au gré de combinaisons multiples et de manipulations. Du même auteur : Rond, carré.

• Albums sans texte :
  Pour se taire ou pour raconter, pour rêver, pour apprendre à lire les illustrations, pour inventer une histoire à chaque fois différente avec les mêmes images, et qui va choisir de raconter ?
  *AKABA, Suekichi : Envolez-vous les oiseaux ! . Grandir. [TS]
  Un magnifique exemple de l'art des illustrateurs japonais.
  *LAVATER, Warja : La belle au bois dormant, Le petit Poucet et Le petit chaperon rouge. Adrien Maeght. [TS]
  Pour accéder à un premier codage des histoires.
  *MARI, Iela : L'arbre, le loir et les oiseaux. L'école des loisirs. Autres titres : La pomme et le papillon et Les aventures d'une petite bulle rouge [TS]
  Un documentaire - sans texte - sur les quatre saisons d'un arbre et de ses habitants.
  *ORMEROD, Jan : Bonjour ! et Bonsoir ! . Milan [TS]
  Ces deux albums mettent en scène deux moments essentiels de la journée d'un enfant, le lever et le coucher.
  *SARA : C'est mon papa. Epigones (La langue au chat). Autres titres : A travers la ville, Bateau sur l'eau, Dans la gueule du loup, La longue route de Vagabonde et La nuit sans lune. [TS]
  Toujours de splendides illustrations que chacun peut faire résonner à son idée.

• Les imagiers, abécédaires et premiers dictionnaires pour les petits :
  Pour reconnaître, découvrir, nommer, prendre conscience de la réalité du monde environnant, maîtriser le réel en le nommant, associer un objet et un autre, un objet et une situation, un objet et un lieu, un objet et un moment de la journée et servir de première initiation aux oeuvres d'art.
  *L'imagier du Père Castor. Flammarion Père Castor. [TS]
  *Des mots en image. Nathan.[TS]
  *AHLBERG, Janet et Alan : Le livre de tous les bébés. Gallimard. [TS]
  *BRAMI, Elisabeth et DELIVRE, Francis (ill.) : Le dico des sorcières. Hachette Jeunesse. [GS]
  *BRAMI, Elisabeth et LEGRAND, Claire (ill.) : Le dico des bébés. Hachette jeunesse. [TS]
  *COMTE, Hubert : L'enfance de l'art. Circonflexe.[TS]
  *ROSENTHIEL, Agnès : Le Larousse des tout-petits (quatre volumes : Les noms, Les adjectifs, Les verbes et Les adverbes). Larousse. [MS-GS]
  *LE SAUX, Alain et SOLOTAREFF, Grégoire : Petit musée. L'école des loisirs. [TS]

• Des livres pour compter :
  Quand on sait reconnaître et nommer les choses, on peut acquérir une nouvelle compétence : apprendre à les dénombrer, à les compter
  *COKLE, Joy et ASKEY, Sue : L'arbre enchanté. Gautier Languereau (Livre animé). [TS]
  Un livre pour apprendre à compter et jouer avec des volets, tirettes, roues qui tournent.
  *GREENE, Kate et WORMELL, Christopher : Un, deux, trois... poussin ! . Joie de lire. [TS]
  Un petit poussin perdu cherche sa maman, avec lui comptons les animaux de la ferme
  *MURPHY, Chuck : De un à dix. Albin Michel (Livres animés). [TS]
  Un livre où l'on compte en soulevant, tirant, tournant.
  *KOECHLIN, Lionel : Un et ses amis. Mango. [TS]
  Un livre pour découvrir les chiffres.

• Des albums pour découvrir des histoires de toujours et d'aujourd'hui :
  Des histoires pour construire un imaginaire commun à toute la classe, pour faire la connaissance des personnages traditionnels, pour s'habituer au langage du récit, pour jouer avec la langue dans des jeux poétiques. Des livres à raconter, à lire ensemble pour partager plaisir et émotions, pour s'initier à un patrimoine culturel. Des histoires à lire et à relire fréquemment "pour une première culture de la langue écrite avec ses ellipses, ses contraintes lexicales et syntaxiques et, surtout, sa stabilité définitive, pour le plaisir de l'anticipation d'un texte déjà connu" [La maîtrise de la langue à l'école, p. 27].
  *BROUTIN, Alain : Calinours fait ses courses. L'école des loisirs. [TS]
  *CAPUTO, Natha et BELVES, Pierre : Roule galette. Flammarion (Les premières lectures). [TS]
  *CELLI, Rose et MULLER, Gerda : Boucle d'or et les trois ours. Flammarion (Les premières lectures). [TS]
  *DUZU, Olivier : Loup. Editions du Rouergue (5, rue Cusset, 12000 Rodez). [PS-MS]
  Sur le thème de "loup y es-tu ?"
  *GAY, Michel : Pousse-poussette. L'école des loisirs. [PS-MS]
  *KOIDE, Tan et Yasuko : Toc, toc, toc. L'école des loisirs.[TS]
  *LIONNI, Léo : Petit-Bleu et Petit-Jaune. L'école des loisirs. [TS]
  *PENNART, Geoffroy (de) : Le loup est revenu. Kaléidoscope.[GS]
  Tous les animaux des contes traditionnels se réunissent chez Monsieur Lapin pour commenter cette terrible nouvelle : le loup est revenu !
  *SENDAK, Maurice : Max et les maximonstres. L'école des loisirs. [TS]
  *UNGERER, Tomi : Les trois brigands. L'école des loisirs.[MS-GS]
  *WATANABE, Shigeo : Mes habits préférés. Sorbier.[PS]
  *YEOMAN, Quentin : La maison que Jack a bâtie. Gallimard. [MS-GS]

• Livres "épistolaires" :
  Quand on a compris qu'un livre est fait pour être exploré, on découvre qu'il peut aussi servir de lieu d'accueil pour d'autres formes d'écrit qui se cachent dans des enveloppes, c'est une version "élaborée" du livre cachette.
  *AHLBERG, Janet et Allan : Le gentil facteur ou Lettres à des gens célèbres. Albin Michel Jeunesse. [MS-GS]
  *AHLBERG, Janet et Allan : Le facteur du Père Noël. Gallimard Jeunesse. [MS-GS]
  Le livre contient des lettres, présentées dans des enveloppes, adressées au Petit Chaperon rouge, au Loup, aux trois ours... Il y a un jeu de l'oie, un puzzle, un mini-livre et d'autres surprises à découvrir.
  *POTTER, Béatrix : Cher Pierre Lapin. Gallimard Jeunesse. [GS]
  Au fur et à mesure que se déroule l'histoire, il faut sortir une lettre d'une enveloppe miniature pour comprendre le déroulement de l'histoire. Béatrix Potter avait créé, elle-même, ces mini-lettres de Pierre Lapin pour amuser ses filleuls.

• Livres géants et petits formats :
  Parce qu'un livre peut se regarder à plusieurs ou se cacher dans le creux d'une main.
  *BROWN, Ruth : Une histoire sombre... très sombre. Gallimard Jeunesse. [TS]
  *GRAY, Nigel et DUPASQUIER, Philippe : Un pays loin d'ici. Gallimard Jeunesse. [GS]
  Existent aussi en Folio.
  *Mon premier atlas géant : de grandes cartes faciles à lire au mur ou sur le sol. Gründ. [GS]
  *PIENKOWSKI, Jan : Petits monstres, Bon appétit ! , Et patati et patata et Qui mange qui ? . Hachette Jeunesse. [TS]
  Petits livres animés (7,5 cm x 11 cm) de type Pop-up.

• Des livres documentaires parmi ceux des collections suivantes :
  Pour comprendre, découvrir d'autres points de vue, d'autres aspects du monde, affiner son rapport au livre, apprendre à s'en servir comme instrument de référence.
  *Mes premières découvertes chez Gallimard. [TS]
  Cette collection se décline selon les axes suivant : nature, techniques, animaux, corps humain, histoire, notions, atlas, art, dessin. Cette collection a lancé l'utilisation des transparents.
  *Aux couleurs du monde chez Circonflexe. [suivant titres] Cette collection publie des documentaires étrangers d'une approche originale.
  *La petite collection chez Calmann-Lévy / La Réunion des Musées Nationaux. [GS]
  Dans chaque ouvrage de cette collection, douze tableaux d'un peintre et un texte d'un conteur ou romancier. D'autres titres sont construits à partir de tableaux de Van Gogh, Picasso, Bruegel, Vermeer, Hopper, Watteau, Chagall, Renoir, Klee, Cézanne, Miro.
  *Le jardin des peintres chez Casterman. [GS]
  Le premier de la collection était sur le jardin de Monet à Giverny.
  *L'art en jeu édité par le Centre Pompidou. [TS]
  Une initiation à l'art contemporain aidée par une bonne mise en page. Quelques artistes dont une oeuvre a fait l'objet d'un ouvrage : Magritte, Matisse, Léger, Miro, Dubuffet...
  *A petits pas vers l'art édité par les livres du dragon d'or [TS]
  Cette série présente différentes oeuvres d'arts autour d'un thème : Bateaux, Maison, Fruits et gourmandises...
  *ABC chez Jean-Claude Lattès / Musées Nationaux. [TS]
  Abécédaires où chaque lettre renvoie à un mot et à une oeuvre d'art d'un musée.
  *L'enfance de l'art éditée par la Réunion des Musées Nationaux, quelques exemples de titres : M comme Matisse, B comme Bonnard, C comme Cézanne. [TS]
  *Les yeux de la découverte et Les racines du savoir chez Gallimard. [MS-GS]
  Suivant leur sujet, certains ouvrages de ces collections peuvent être appropriés aux enfants de maternelle, par exemple : Armes et armures, Les sports et les jeux, Les secrets de l'arbre, Les monnaies du monde, Le costume et la mode, L'art de construire et Les maisons des hommes...

• Et des livres-cassettes audio pour conquérir son indépendance :
  Pour se familiariser avec l'écoute, seul ou à plusieurs, autour d'un magnétophone, pouvoir revenir en arrière, écouter et réécouter la même histoire sans lasser l'adulte.
  *Les coffrets livres-cassettes de chez Gallimard Jeunesse (série Folio Benjamin) qui contiennent des livres en format de poches et y adjoignent un enregistrement sur cassette audio (ou CD) de l'histoire lue par de grands acteurs, par exemple :
  Trois amis et Drôle de nuit pour les trois amis : d'après Helme HEINE. [MS-GS]
  Un chat ne sachant pas chasser (YEOMAN, John et BLAKE, Quentin) et L'énorme crocodile (DAHL, Roald et BLAKE, Quentin). [TS]
  *Les coffrets du Père Castor Flammarion (livre de format poche et cassette audio), par exemple :
  Petit chat perdu : NATACHA et BOUGEROLLE, Annick. [TS]
  La vache orange : HALE, Nathan et BUTEL, Lucile. [TS]
  Trois petits cochons : FRANCOIS, P. et BOUGEROLLE, A., raconté par Henri GOUGAUD.. [TS]
  *Les cassettines chez Vif Argent (56 bis, rue du Louvre, 75002 Paris) par exemple
  Bleu de bleu : mis en paroles par Jean-François DAUTRE, mis en musique par Didier MAKAGA, mis en images par André DAHAN. [GS]
  *GAUDRAT, Marie-Agnès : La rentrée de la famille Cochon. - Benjamins médias (63, rue du Caducée, 34090 Montpellier). [TS]
  Pour aider à dépasser la première rentrée à l'école, et faire face aux suivantes.

• Des cassettes vidéo qui reprennent des albums de jeunesse ou sont une initiation au cinéma d'animation :
  Pour voir de nouveaux aspects de l'image, du texte, de la chronologie du récit, pour se sensibiliser au rapport texte-image, pour faire des aller-retours du livre à l'image animée.
  *Les cassettes vidéo benjamin de Gallimard Jeunesse qui sont des adaptations d'albums jeunesse, par exemple :
  L'anniversaire de Spot et autres aventures de Spot : d'après Eric HILL . [PS]
  Bon Anniversaire la lune : d'après Franck ASH . [PS]
  Je veux mon p'titpot : d'après Tony ROSS . [PS-MS]
  Le magicien et autres contes : d'après Jack KENT . [MS-GS]
  Max et les maximonstres : d'après Maurice SENDAK. [TS]
  Les trois brigands : d'après Tomi UNGERER (toutes sections)
  *La vidéothèque de Pierre Lapin : adaptée d'après l'oeuvre originale de Béatrix POTTER. Citel Vidéo. [MS-GS]
  *Le roi et l'oiseau : un film de Paul GRIMAULT, scénario de Jacques PREVERT et Paul GRIMAULT, dialogues de Jacques PREVERT, musique de Wojciech KILAR. Citel Vidéo. [GS]
  Et si l'on est très riche

• Des CD-Roms :
  *Ca vole, Ca se transforme et C'est très fort. Bayard (L'univers de Pomme d'Api).
  Des mots et des notions réunis en de drôles de familles pour répondre aux "pourquoi" et aux "comment".
  *Valmaison au fil des saisons. - Flammarion Multimédia (200 F).
  Ce CDRom, pour PC et Mac, propose de vous promener dans l'univers poétique du célèbre illustrateur, Mitsumasa ANNO. Vous pourrez découvrir un village et ses habitants dans leurs activités quotidiennes, créer votre propre village.

Lire ! Oui, mais comment ?

Seul, à deux, ou plus. Avec ses pairs ou avec un adulte. En grappillant au fil des pages, en s'attardant sur une page, d'un bout à l'autre, en commençant par la fin, en tenant le livre à l'envers. En interprétant les images ou en se faisant lire le texte.

Lire ! Oui, mais où ?

Assis sur une chaise, couché par terre, étendu sur des coussins, allongé sur un canapé ou qui sait ? sur la cuvette des toilettes. Dans le coin bibliothèque de la classe, dans la Bibliothèque Centre Documentaire de l'école, dans la Bibliothèque Municipale, dans la rue avec des animateurs de quartier, dans une fête de promotion du livre, à la maison. "Enfin la maîtrise de la lecture est indissociable de l'écriture et de la production de textes. elle est ici glissement de l'objet au signe, un moyen de passer du plaisir de la chose à celui de la représentation et de l'abstraction..." [PERROT, Jean : Les lectures des enfants : jeux et enjeux. (cf. ci-dessus)].
Et après avoir découvert tous ces types de livres, viendra l'envie de créer les siens à la manière de... En classe avec les enfants, on peut créer des livres tactiles (avec du papier peint de différents grains), des livres animés, des livres jeux, des albums sans texte, des abécédaires... [Créer des livres animés à l'école, Lecture et bibliothèque à l'école maternelle et La littérature de jeunesse à l'école (références dans la bibliographie sélective commentée)]

Bibliographie sélective commentée

Voici quelques revues qui peuvent vous aider à choisir des livres pour enfants :
Inter-BCD, bien évidemment. Dans chaque numéro, vous trouverez le "cahier des livres" qui vous propose une sélection des meilleures nouveautés en littérature de jeunesse. Cette sélection vous présente d'une part les livres pour les cycles 1 et 2, et ensuite ceux pour le cycle 3.
La revue des livres pour enfants (6 numéros par an) éditée par La Joie par les Livres, 8 rue Saint-Bon, 75004 Paris. Une fois par an publication d'un numéro spécial : la sélection annuelle de la Joie par les Livres).
Nous voulons lire (5 numéros par an) 7, avenue des Chasseurs, 33600 Pessac.
Livres Jeunes Aujourd'hui (10 numéros par an) Union Nationale Culture et Bibliothèques pour tous, 63, rue de Varennes, 75007 Paris.
Griffon 4, rue Trousseau, 75011 Paris.
Enfants, d'abord et le Monde de l'éducation contiennent aussi des rubriques mensuelles de sélections très utiles.
Bayard Presse a sorti en mars 1995 un guide sur la lecture et les enfants : Lire de 1 à 15 ans

Un ouvrage de référence sur la lecture des tout-petits :
- BONNAFE, Marie : Les livres, c'est bon pour les bébés. - Calmann-Lévy, 1993. Cette psychiatre et psychanalyste fait ici l'éloge de la "lecture pour rien", de la gratuité, du pliasir. Elle nous rappelle que le contact précoce entre le livre et les tout-petits est une condition pour faciliter l'accès à la langue écrite. Marie BONNAFE fait partie de l'association ACCES, Actions Culturelles Contre les Exclusions et les Ségrégations (renseignements : ACCES, 59, avenue Daumesnil, 75012 Paris).
Des ouvrages pour installer et animer une B.C.D. :
- JORDI, Catherine : B.C.D., Cycle II. - C.R.D.P. de Nice, 1995
- JORDI, Catherine : B.C.D., Mode d'emploi. - C.R.D.P. de Nice, 1994
- JORDI, Catherine : BCD Maternelle : De la marmothèque à la BCD. - CRDP de Nice, 1992.
Ces ouvrages sont les ouvrages indispensables pour installer une BCD. Ils sont très concrets tant pour l'installation matérielle que pour l'animation de votre bibliothèque d'école. De plus, ils fourmillent d'adresses. A mon avis, incontournables...
ainsi que :
- COUE, Aline, MOULIS, Henri et VIALA, Jean-Pierre : Lecture et bibliothèque à l'école maternelle. Armand Colin (Pratique Pédagogique). Une bonne référence pour créer, installer, animer une bibliothèque en maternelle. -
FOURNIER, C. et BRITAN, O. : Créer une B.C.D. : Pourquoi ? Comment ? . Magnard, 1985. Un titre qui n'a pas besoin de commentaire.
- BUTLEN, Max, COUET, madeleine et DESAILLY, Lucie : Savoir lire avec les bibliothèques centres documentaires. - CRDP de Créteil, 1996.
- LEON, Renée : La littérature de jeunesse à l'école. Hachette Education, 1994 (Pédagogies pour demain, didactiques 1er degré). Ce livre peut tout à la fois donner des indications pour choisir des livres, pose des questions de fond sur l'utilisation de la littérature de jeunesse à l'école et contient des fiches pratiques aisément exploitables. Un bon investissement.
- RIGHI, Dominique : Animer une BCD. Hachette Education, 1993 (Pédagogie pratique à l'école). Un ouvrage simple et complet qui donne des exemples concrets. - Créer des livres animés à l'école. CRDP de Toulouse, 1995. Cet ouvrage vous apportera de l'aide pour vos démarches pédagogiques d'exploitation et de création, et une foule d'idées pratiques pour créer ses propres livres animés : technique des volets, tirettes, accordéons...
- 50 activités pour apprivoiser les livres en classe ou en BCD. CDDP de Tarbes, 1994.
- Lire et écrire à partir d'écrits fonctionnels (tome 1) et Lire et écrire à partir d'écrits fictionnels (tome 2) pour GS, CP et CE1. - CRDP de Lille, 1995 (Démarches et outils pour la classe).
- Les indiscutables : 99 livres pour bâtir une BCD. - CDDP du Val d'Oise. Cet ouvrage propose 99 ouvrages de fictions et plus de 300 références supplémentaires., classés suivant trois axes pour aider les enfants à entrer en lecture.